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Le blog pédagogique de VetAgro Sup

4 janvier 2016
de admin
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Les nouveaux étudiants, d’hier à aujourd’hui

Laure Endrizzi et Florence Sibut proposent un dossier de veille de l’IFÉ à l’occasion d’une conférence de consensus organisée sur le thème « Réussite et échec dans l’enseignement supérieur ».
Caractériser les étudiants d’aujourd’hui est une entreprise complexe tant leurs profils, leurs expériences et leurs parcours d’études se révèlent diversifiés. L’hétérogénéité de la population, plus ou moins marquée selon les filières, s’est accrue dans la dernière décennie, notamment avec l’arrivée des nouveaux bacheliers professionnels, l’essor des étudiants étrangers et le développement du travail salarié, rendant la socialisation et l’affiliation aux normes d’études plus complexes. Ces populations étudiantes composites, tant dans leurs caractéristiques socio-démographiques que dans leurs projets, se sont définitivement éloignées de la figure idéale du bachelier « à l’heure », ayant intégré une filière choisie. L’entrée dans le supérieur, synonyme de ruptures plus ou moins fortes selon les types d’études, s’accompagne la plupart du temps de l’apprentissage d’un autre rythme et du développement de pratiques d’études plus autonomes.
Dans quelle mesure leurs parcours sont-ils réellement subis ? Les projets formulés en amont sont-ils un gage d’investissement dans les études ? Leurs compétences numériques facilitent-elles cette transition vers du travail autonome ? La qualité d’un cours, selon eux, est-elle liée à une méthode pédagogique plutôt qu’à une autre ?
Ces questionnements, au coeur de ce Dossier de veille, nourrissent une réflexion plus globale sur les expériences d’études, basée sur une exploration de la littérature scientifique récente, essentiellement française. Il s’agit en creux d’examiner les conditions de vie et d’études les plus propices à la réussite étudiante et de mettre au jour les décalages potentiels entre étudiants et enseignants en termes d’attentes et de pratiques.
Accéder au dossier

4 janvier 2016
de admin
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Des propositions pour les CM

Le numéro de décembre du Tableau se propose de repenser l’utilisation du CM. Je retire de l’analyse :

  • l’importance de privilégier des séances plutôt coutes.
    La demande a été exprimée chez nous de privilégier les séances d’une heure. L’obstacle majeur semblait être :

    • l’augmentation du nombre de plages horaires contraintes dans les emplois du temps des enseignats;
    • la perte de temps induite (déplacements, démarrage et conclusion du cours…).
  • des propositions de stratégies d’animation des cours, formalisées par l’université de Trois Rivières.

4 janvier 2016
de admin
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Un prix pour la « transformation pédagogique » des pratiques

Le ministère de l’Education nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche met en place un Prix annuel de 50 000 € « Passion Enseignement et Pédagogie dans le Supérieur » (PEPS) pour valoriser l’engagement des enseignants, des chercheurs, des équipes pédagogiques et des équipes d’appui dans la transformation des pratiques de formation dans les établissements d’enseignement supérieur français.

Le Prix PEPS est destiné à reconnaître la qualité de l’enseignement, à promouvoir le développement de modalités pédagogiques innovantes et à les valoriser au sein de la communauté de l’enseignement supérieur.

Dans cet objectif, le Prix PEPS met en lumière des actions exemplaires en pédagogie dans l’enseignement supérieur qui allient excellence et dynamisme. Il donne droit au titre de  » Lauréat du Prix PEPS  » et est décerné dans quatre catégories :

La catégorie  » Innovation pédagogique  » récompense des actions pédagogiques particulièrement remarquables par les innovations proposées au sein d’une unité d’enseignement ou d’un programme avec des effets reconnus sur l’engagement, la persévérance et la réussite des étudiants.
La catégorie  » Soutien à la pédagogie  » récompense des actions de soutien remarquables favorisant l’implication des enseignants dans la transformation des méthodes d’enseignement à une échelle significative.
La catégorie  » Formation tout au long de la vie  » récompense le développement d’une offre ou de modalités de formation particulièrement remarquables dans une perspective de formation tout au long de la vie contribuant à la sécurisation des parcours professionnels.
La catégorie  » Recherche en pédagogie  » récompense un chercheur ou une équipe de recherche pour la qualité de la recherche et sa contribution à la transformation des pratiques pédagogiques dans l’enseignement supérieur français.

Pour tout renseignement complémentaire, le site du MENESR

 

26 novembre 2015
de admin
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Votre utilisation d’Agro-TICE

Vous vous appropriez progressivement notre nouvelle plateforme, avec des approches et des utilisations différentes. Je vous recommande de jeter un coup d’œil :

  • au cours de comptabilité de Lucie. Comme elle propose par mal de contenus, elle a choisi de répartir les différentes sections de son espace de cours sur des pages différentes. Comme ça, l’étudiant arrive sur un sommaire global de l’espace de cours, et peut choisir la section qu’il veut consulter. Cette option se règle dans le bloc ADMINISTRATION DU COURS > Paramètres > Format de cours > Mise en page du cours.
  • au cours de nutrition d’Audrey. Elle a conservé une présentation avec toutes les sections sur la même page, mais a du trouver une solution pour organiser tout un ensemble de ressources destinées à du travail en autonomie.  Elle utilise pour cela la ressource « Livre » de Moodle.

Pour consulter ces cours, il faut cliquer sur les liens, vous identifier sur la plateforme puis vous inscrire au cours en cliquant sur le bouton CE-2015-11-26--001. Cette inscription n’a pas de conséquence. Elle est provisoire, et s’auto-détruira toute seule.

 

26 novembre 2015
de admin
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De nouvelles fonctionnalités sur Agro-TICE

La mise à jour d’Agro-TICE offre deux nouvelles activités à proposer aux étudiants :

  • les mindmaps interactives : les étudiants peuvent travailler sur le même support, partagé sur l’espace de cours.
    CE-2015-11-26--002

  • des tests comportant des questions de divers types, notamment des questions à choix multiples, vrai-faux, de correspondances, à réponses courtes ou calculées.L’enseignant peut autoriser plusieurs tentatives pour un test, les questions étant mélangées ou choisies aléatoirement dans une banque de questions. Une limite de temps peut être fixée.

    Chaque tentative est évaluée automatiquement, à l’exception des questions de composition, et la note est enregistrée dans le carnet de notes.

    L’enseignant peut choisir quand et si il veut que des indices, un feedback et les réponses correctes soient proposés aux étudiants.

    Les tests peuvent notamment être utilisés :

    • pour des évaluations certificatives (examen),
    • comme mini-tests pour des devoirs de lecture ou au terme de l’étude d’un thème,
    • comme exercice pour un examen, en utilisant les questions de l’examen de l’année précédente,
    • pour fournir un feedback de performance,
    • pour l’auto-évaluation.